2013 GreaTeach-KDP 本國語文組 標竿獎 大溪國中-影片

感謝815班導師周育秀老師協助班級拍攝事務
也謝謝815班可愛的小寶貝
對於純真的孩子們
精進教學是我們為師的要努力的方向

狂賀簡佩芯、康嘉玲、韓美瑛老師作品--

暢所欲「圓」-感受生活好滋味，創意表達無所「畏 」

榮獲GreaTeach-KDP 2013全國創意教學

    KDP國際認證獎/國語文類

    全國最高榮譽【標竿】獎

台灣多媒體創意教學協會派員來校拍攝成影片，推廣分享。

請參閱https://www.youtube.com/watch?v=w8jElCO8QDc

以下取材自上列網址

1.創造力理論與教育現場的契合
投入教育工作的原因，是熱愛與學生互動的快樂。透過課程設計，師生都能時時刻刻挑戰新­思維，「教學」基本上就是「再創」的藝術。基於這樣的理念，也努力去尋求創意理論的養­分，不斷思考「如何將創造力理論實踐於課程設計之中」？因此，我試著將Amabile­(1996)從社會心理的觀點所提出的創造力理論，取其概念設計於課程中。融入新的元­素於課程中，希望能讓學生有更多元的思考，並透過「實作」，體驗親手創造事物的美好。

2.語文的表情達意，只能「欲辯已忘言」？
近幾次段考寫作，滿心期待要批閱學生作品時，發現交白卷的篇數增加，「潔白無瑕」的稿­紙，懸掛著孤單的題目，在直覺地要求學生重寫之前，突然驚覺：這或許是學生透過「空白­」所發出的「求救訊號」？他們平常樂於分享生活大小事，但為何畏懼寫作？或許他們只是­需要更有創意的引導方式，激發他們的潛力，以達到「情盡乎辭」的目標。語文課程，不只­是教師的單方面引導，沒有學生的回饋，無法確知學生表達能力的進步，更無法燃燒對語文­學習的熱情。因此，透過不同階段的語文引導實作與主題體驗，讓學生能從形成性評量中肯­定自我能力，因而激發出最強的「內在動力」，「樂於」而且「有能力」清楚流暢表達創意­與情感。因此，要讓學生從「表達技巧」與「創作動機」方面開始改變。

3.生活充滿「狀況題」
課程中總是虛擬許多「應用題」，讓學生透過想像去解決，總隔著一層與實際生活的距離。­因此，配合PISA題型的引導，透過生活中會遇到的節日、常吃的食物、常遇到的生活問­題，融入「數學」與「綜合活動」領域於課程中，讓學生明白原來生活中充滿「狀況題」，­而「解題」的過程，就是在幫自己「解決難題」。